素质教育需要标本兼治
文/郝少青
    素质教育已经提出多年，很多的家长和教师都在逐渐适应着或改变着过去的思维模式，尤其是孩子们更在盼望着，相信随着社会的发展和文明程度的进程，必将在神州大地得以推广和实施的很彻底。
    众所周知，素质教育实际是“人文教育”、“人本教育”。它以提倡发展学生的个性品德为主要任务，倡导学生的综合素质和能力的提高为宗旨，发展学生的德智体美劳全面发展为终极目的。考核和考察学生不仅仅是单纯以分数为目标。
    各地如火如荼的进行着轰轰烈烈的改革，大有不改无以平民愤之势。然而，它的改革并不是简单的修修补补，一纸通知就能解决的问题，它需要方方面面的配合，它需要全社会、家长、教育部门、教师的共同努力才能够顺利贯彻实行。我曾经走访过一些学校，其实还是换汤不换药。例如：某县不统一组织学生搞期中、期末考试，但要求各校自己组织，无非是教育主管部门想推卸掉自己的责任；学生在校教师不布置作业或按要求少布置作业，但要求学生自己为自己或家长为学生布置不少于多少题量的作业，无非是教师想推脱掉自己的责任；学校不给学生排名次，但可以公布学生的成绩评价等次，无非是学校不想承担给学生排名次的责任；学校严格控制学生的在校时间，于是压缩掉一部分“学科”的时间去加大其他学科的时间。总之，林林总总，诸多的责任都化解到学生的身上，学生不仅没有减负，实际还加重了身上的负担。
    素质教育的推行需要一系列的配套设施，并非简单的一纸通知、几次检查就能万事大吉的。就素质教育的推行来看，它还需要教师、家长和学生的协调，认清人本发展的途径和前进的道路中的许多的扭曲的观点和认识，才能落到实处。  
    学生要知道自己需要干什么
    现在的学生包括中小学生和大学生，都不清楚自己需要干什么，或者说本身并不知道自己是为什么而学习，也就是说学习目的不明确。我们不可能都像周恩来那样“为中华之崛起而读书。”起码应该知道自己读书学习，将来才有可能为国家、为民族做出更大贡献，自己的发展才可能有机会。
    青少年需要加强自身的品德修养、文化知识的积累、社会生活习惯的培养。而我们的教育走入了一个误区：实际是仅仅注重了文化知识的积累一个方面。在家长、教师的眼中，只要考出个高分，那就是“好孩子”。于是纷纷对高分趋之若鹜，我们的高考、中考甚至一次又一次的阶段考试，培养了一批又一批的“考试工具。”
    尽管在学生身上出现一些问题，那也是只要成绩好，就能“一俊遮百丑”，更多时候忽视了孩子品德修养。尤其是心理研究与学生的实际脱节，造成了很多的畸形心理儿童和青少年。从一上学的那一天开始，就知道在学校要考个好成绩，在教师面前会很荣光，在家长面前可以“讨价还价”，以至变成了背负“高分”包袱的“行者”。
    教师需要知道教给学生什么。
    学生严格意义上说，他首先是一个人。作为教师我们应该静下心来扪心自问：“我们真正把学生当人看待了吗？”“我们尊重学生的发展客观实际了吗？”我们把学生看成了接纳知识的一个“容器”。把“授人以鱼不如授人以渔”当作了一句空话。淡化了教师“传道、授业、解惑”的功用，或者我们仅仅选择了“授业”这一个功用，这难道不是历史的倒退吗？我们不能成为学生发展道路上的“罪人”，要真正担负起教书育人的重要职能。
    学校要为学生的全面发展奠定良好的基础，学生的在校时间不能成为一个硬性指标进行控制。学生在校可以从事好多与人生的发展具有重要作用的活动。学校可以成立好多的兴趣小组，借助学生的集体智慧和集体活动完成自己所不能完成的活动，培养学生的优良道德品质：团结互助、尊重他人等，而不是简单地让学生离开学校为目的。
    中国的发展还没有真正发展到在家庭中可以完成一切教育的程度。学校的体育场闲置、读书室、阅览室成为“摆设”，我们怎能忍心让孩子们无处活动、无处游戏、无所事事？
    家长要明白如何对待自己的孩子。
    严格说来，每一个孩子都有自己的家庭背景和生活圈子，孩子耳濡目染，于无声中学到了很多，孩子的可塑性又强，往往在潜移默化中就会学到不少的不良习惯。孩子有缺点不可怕，怕的是家长对孩子失去信心。
    中学生心理脆弱，自杀、自残现象屡屡见诸报端、网络。究其原因，或许与家长对孩子成绩的过分重视有关。家长眼中的孩子就是自己对未竟学业的过度追求，是对人格的片面强化，是在众人面前能够“抬起头”来的重要筹码。于是对孩子的管教变成：“两耳不能闻窗外事，一心需读数理化书。”
    但在不谙世事的孩子眼中，社会的个别丑恶现象会看成社会的主流，认识上就会出现问题。更有那一心扑在挣钱上的家长，忽视了对孩子的“管教”，直到出了问题才会恍然大悟，但为时已晚。
    要改变这种状况，就要加强社会各方面的协调配合。教师与家长的沟通可以了解学生日常的种种不如人意的表现；家长与孩子的沟通可以辅佐孩子形成全面、健康地认识和分析问题的能力；主管教育部门与教师的沟通可以了解目前教育的现状，并制定相应的机制和措施。全社会都来形成共同的合力，把祖国的下一代培养成真正能够担当重任的祖国未来的建设者和接班人。
    一、全社会形成育人的良好局面。
    开放图书馆、青少年活动中心、科技馆等场所，为学生提供一个良好的社会环境，培养学生自主性的场所，让学生在愉悦心境的同时，学习文化知识、陶冶情操、扩大社会阅历，体会社会发展的美好局面，培养和造就良好的社会风气，使孩子在一片蔚蓝的天空下，沐浴着春风，茁壮成长。
    二、学校对学生开放。
    面对家长对孩子的期望值越来越高，针对这一实际需求市场，社会上纷繁复杂的复习班、辅导班、特长班应有尽有。学校教师兼职、兼课现象屡禁不止，各种补习班比比皆是，聘请任课教师辅导等层出不穷。
    学校可以成立若干的兴趣小组，在教师的指导帮助下，形成良好的育人氛围。同时让学生的多余的“能量”和“冲动”在活动过程中及时得到释放，以便于课上集中精力投入到学习之中。目前，学生的学习兴趣（主要是学习文化知识）的兴趣不高，课余时间又没有多少可以自由活动的时间和空间，于是形成了课下管得紧不让玩，有的教师上课管得不严就玩的不良风气。学习学得很累，放松又没有机会的尴尬局面。
    假如学校能组织具有特长的学生组成业余兴趣小组，学生可以根据自己的兴趣和爱好参与其中，要比去那些俱乐部、特长班好得多。学科小组也能起到既巩固知识又学会新知识的作用，学生参与其中更丰富了自己的动手实践能力，搞一些有意义的社会实践调查，增进自己的社会责任感，或者正是基于此才有了“兴趣是最好的老师”之说。
    三、家长也要改变一下心态。
    孩子的智商有高低、学习的兴趣有侧重。而家长再单纯要求孩子向“分数”看齐，唯分数论英雄。某某家的孩子分数高，就会另眼相看，自己的孩子分数低就在人前抬不起头来，在一定程度上助长了“应试教育”的气势；孩子的情商不同，对待问题的看法也会有差异。如果单纯从一个方面去衡量孩子也是不科学、不客观的。每个孩子都有自己独特的方面，都有自己的特长，家长不能做扼杀孩子特长的“刽子手”。要帮助孩子全面的分析问题，树立孩子的自尊心和自信心，努力在原有基础上对孩子的品德、学业予以帮助。
    有的家长说：“自己的水平低，根本无法做到知道孩子！”我却不这样认为：从孩子的学习状态、学习积极性、作业的认真程度、笔记的记录、和老师的沟通等方面都能得到孩子成长方面的反馈信息，根据实际情况，对孩子进行一定的“监控”、指导、督促，再加上自己对现实社会的个人经历能够及时予以指导，也是在尽做父母的职责。孩子骄傲了，适当给予心理辅导；孩子自卑了，适当给予鼓励，这些家长都能做到，但我们的家长却没有做。
    还有的家长认为把孩子送到学校就算是把孩子全部教给了老师，自己置孩子于不管不问中。一流的大学不也培养出了心理不健康的刘海洋吗？也培养了困难面前连自己的父母也不顾的范美忠，这可以说都是家庭教育失败的产物。
    只有全社会都来关心、关注这个未成年群体的健康成长，各尽其职，奉献出自己应有的责任心，为孩子的成长树立一个良好的社会起点；教师尽自己的良心和责任心；家长献出自己的一片关爱之心；孩子肩负起中华民族的伟大复兴的信心和决心，我们的孩子才会健康成长，祖国才会拥有美好的未来！