郝少青的博客

探究性学习方法探析                          

文/郝少青   

    探究是一种探索性的学习研究活动，研究性学习是指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以科学研究、探讨的方式去获取知识、运用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，在这一过程中，学生通过观察思考，提出自己发现需要解决的问题，更是对自己日常的知识积累和对所要探究问题资料的综合搜集、加工、利用，用恰当合适的判断、论证方法得出结论，并对得出的结论进行评价，从而向外延伸，找到其它能够解答或接近解答问题的思路，进行发散思维的一种学习方式。

    探究性学习的特点是要求自主性、实践性、开放性、创新性。

    自主性就是要让学生成为追求知识的主人，学生自身处于探索问题的主体地位。这种探究性学习不同于一般的课题研究，它不是针对某一领域的科学研究，而是对知识的认知程度的探索发现，是掌握知识点和解答问题的思路。其实就是对知识的理解、掌握、运用的过程。

    在过去很长时间里教师的授课方式，主要是采取“满堂灌”，教师在台上喋喋不休，一堂课变成了教师的表演课，学生听的乏味，还有的昏昏欲睡，教师则滔滔不绝，讲得知识也是课本中学生一眼就能找到，并且很容易掌握的问题，而教师啰里啰嗦，学生又很厌烦。教师在相当长的时间中既处于高度紧张，又要对学生进行管理监督，这样导致师生都处于高度的紧张，但教师又做了大量的无用功。实际是浪费了学生的时间，没有起到这堂课所要起的作用。

    教师要在探究性学习中处于一个导演的位置，起到对学生的调控，让学生“表演”，把学生从后台的“剧务”或台下的“观众”调理成“演员”。易学知识，放手学生自学，难点知识学生探索，相互之间进行交流沟通，把学生的需要、动机和学习兴趣提到自己所容易接受、乐于探索上来。

    实践性是现代教育所提倡的一个重要环节和学生必备的能力。过去我们的教育就是“填鸭式”，老师教什么，学生就学什么，很多教师从教以来就是这种授课模式，一直到就要退休还是没有任何的改变，一个路子一走到“黑”，培养的学生也是千篇一律，没有自己的主张和见解，学生就是关在笼子里的小鸟，别人喂什么，自己就吃什么。

    探究性学习要求教师打开笼子，让小鸟自由的飞翔在天空中，自己去找寻食物。这一个过程是比较困难的，它需要一定的技巧和过程培养。教师指导学生创造性地开展学习，几个同学形成一个小组，在小组中自由解决问题，各自发表自己的见解，允许不同的声音，或许这个不同的声音就是在解决问题中的关键所在，只要能够提出不同的见解，他就会想方设法调动自己的已经积累的知识，或者探求需要解决这个问题的知识来证明自己的观点的正确性，所以说这个不同的声音是可贵的。

    探究性学习的结果往往是课本上不曾出现的问题，或者在课本中是对很多知识的综合运用，也许更多的是学生第一次发现的问题，所以说这正是学生学习的一个过程，在一定程度上或许我们把结果看的太重了，忽视了过程，我们的探究就是要寻找“同归中的殊途”。更应该要注重学生的这个过程性。学会探究过程比掌握结果更重要，实际在现代企业管理中也逐步地在倡导过程管理，有了一个良好的过程，那一定能够得到一个好的结果，这是不容质疑地，我们往往是习惯于先看看结果，再对过程进行审查，这是非常有害的，实际也是一种“官僚”作风的体现。不去追究过程，而是仅仅看答案或结果，百害而无一利。笔者这里所倡导的探究性实际就是在找寻一个探索的过程，在这一过程后，或许能得到不一样的结果，这是正常的。

    开放性是指学习内容的开放性和学习时间、学习方式上的开放性。内容主要是针对重点、难点的探究的开放性，而不是所有的内容都要搞什么探究，就是要对难于接受、难于理解的问题进行探究，更不是流于形式的学生自学，教师要从掌握问题的难点和重点上下功夫，找到问题的症结，设计系列问题，或者分组进行探究，这就更要求教师要精心备课，设计一些针对性强的问题，开始让学生接触一些在课本以外的问题，逐步实行全面放开，让学生自己找出问题，自己去探究，找到合理的解释和答案。

    要注意时间的分配和调整，不能让学生“放羊”控制不了局面，教师或者也可以参与其中。时间主要是能够充分的利用起来，不能教师坐视不管，有的还在“起哄”，教师驾驭、调控不了课堂。这更要教师对所授课班级的情况做到真正的心中有数，切实了解学生的实际，更不能盲目，否则就会起到相反的效果。

    创新是一种具体思想指导下的实践活动，是对旧有模式的一种挑战，他不是简单意义上的提出新的主张、看法和认识。探究性学习是一个过程中的创新，而不是对学习结果的创新，结果在一定程度上可以说是有着它的确定性的，我们不能说改变过去的正确的结果就是创新，走到错误的路上是创新。

    我们所追求的创新是需要让学生自主找到问题答案的过程，这个结果不是单纯意义上的知识的积累，更应该说就是一个创造性学习的过程，让学生在看到问题——解决问题——形成发散思维中得到锻炼和提高，逐步形成提出问题——（运用知识和材料）解决问题——形成思维（结果）——检验结果（知识升华）——养成习惯的探究学习模式，展开自由想像的翅膀，不断迸发出创造的智慧的火花，提出创造性的见解。

    创新要与维持原有的掌握知识、巩固知识相结合，不是否定知识，追求新颖；不是否定结果，追求奇特；不是放弃知识，追求形式。而是在原有教给学生知识的基础上，改变陈旧的教学模式，培养孩子自主分析和解决问题的能力。

    探究性学习并不是简单意义上的改变，更不是对教师要求的放松，实际更加大了教师知识和能力的运用，更进一步加强和提升了教师的指导地位。它并不是说教师在教学上的运用现代的教学工具的革新，运用探究式教学可能在一定程度、一定时间内，学生会有些不适应或者找不到门路，这就需要教师去潜心钻研，切实搞好课堂内容的筛选，更加充分地了解学生的反馈信息，需要循序渐进，这种方法更加适合大中学生和高年级的小学生，而不太适合小学的低年级，它需要一定的知识架构和基本的分析、解决问题的能力。